Opinião | Aspectos da concepção de leitura de Paulo Freire pensados na perspectiva da criação de textos escritos

Em seu texto “A importância do ato de ler”, Paulo Freire deixa os rastros de sua concepção de ensino de leitura na narrativa de suas memórias relativas à infância e à vida adulta. Noções desse texto são relembradas aqui no intuito de relacioná-las ao ensino da criação de textos escritos.

Para o autor, o ato de ler não se restringe à decodificação da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas implica a percepção do mundo e nela se prolonga, de tal modo que há uma relação de continuidade entre a leitura da palavra e a leitura do mundo, que se concretiza na “palavramundo”.

De modo semelhante, as regras que governam o ato de escrever um texto não se restringem a um ato mecânico de usar o sistema gráfico. Entre ler, pensar e escrever, muita coisa acontece. Ninguém escreve para não ser lido, nem que seja por si mesmo, como no caso de um diário íntimo. A escrita motivada, a escrita com sentido, a escrita contextualizada, a escrita viva, a escrita expressiva, a escrita do mundo, enfim, a prática de escrita assim adjetivada envolve-se intimamente com a “palavramundo”.

Para Freire, os textos “se oferecem” à curiosidade, à inquieta busca do leitor. No campo da escrita, também há algo que se oferece à inquieta e, muitas vezes, tensa busca de quem se propõe a criar/escrever um texto: é a língua concebida não como código estanque, estável e imutável, pronto e externo aos falantes, mas como portadora de valores culturais, sociais, políticos e ideológicos, rica fonte de recursos expressivos para seus usuários.

Em Freire, a leitura é indissociável da escrita. Mais do que isso, ambas são “indicotomizáveis”. De fato, a escrita não prescinde da leitura, pelo contrário, alimenta-se dela para se concretizar como uma prática social fundamentada e dialógica. 

A perspectiva freiriana de leitura inclui o horizonte dos grupos populares no processo de alfabetização. Essa inclusão, pensada no que se refere ao ensino da “arte” de criar/escrever textos, suscita uma discussão em torno dos incentivos à composição de textos na vida escolar. Será que somos suficientemente estimulados a expressar o que pensamos e o que sentimos em nossas práticas de escrita? O que admitimos revelar de nossas leituras nos textos que compomos ou que gostaríamos de compor?

Em uma sociedade desigualmente constituída e profundamente letrada, é preciso conferir aos sujeitos possibilidades de domínio do uso social da escrita. Não se trata de propor o engrandecimento da escrita, mas de defender o direito (humano) de ser incentivado e orientado a usá-la de modo significativo em situações reais de comunicação. 

A escrita dá acesso a formas específicas de participação social que a oralidade não alcança. Há certos gêneros textuais — por exemplo a nota de repúdio e o manifesto, tão recorrentes no atual momento político do Brasil — que se realizam predominantemente na modalidade escrita.  Por meio da comunicação escrita, respondemos a pessoas, a instituições e a outras coletividades. Assim, o domínio do uso social da escrita possui, nesse cenário, um caráter transformador, humanizador e emancipador, que colabora para o pleno exercício da cidadania.

Soma-se a esse imperativo social de uso da escrita, o imperativo pessoal da autoexpressão, o imperativo de não ser apenas o objeto de escrita de alguém, mas de ser o próprio sujeito de sua escrita. 

Porém, muitas dificuldades cercam a escrita. Por que tantos a evitam e a temem? Por que há mais leitores do que “escritores”? Por que são tão frequentes as queixas sobre o domínio da escrita por alunos na universidade? Por que o “ter que escrever” tantas vezes e para tantos se sobrepõe ao “querer escrever”? 

Uma abordagem sensível da escrita se faz necessária ou, melhor dizendo, “uma abordagem freiriana” da escrita para fazer enraizar no sujeito a experiência de escrever tanto sobre si quanto sobre temas, fatos e pessoas; tanto para si quanto para o outro, para as instituições e para as diversas coletividades.

Angélica Alves Ruchkys

Desde cedo, um interesse especial pela linguagem me acompanha. Ainda na infância, escrevia poesias por deleite e também por necessidade de partilha comunicativa. Formei-me em Letras pela UFMG, onde também, mais tarde, fiz mestrado e doutorado em Estudos Linguísticos. Atuei por quase duas décadas em instituições públicas e privadas de Belo Horizonte. Muito desse tempo docente, vivenciei em uma tradicional instituição de ensino superior da cidade, lecionando, sobretudo, leitura e produção de textos técnico-científicos. Nesse papel, busquei iniciar gerações de estudantes no universo da escrita universitária, num movimento incessante em direção ao que hoje alguns denominam letramento acadêmico. Criei um blog chamado “Bastidores da Escrita” (https://ruchkysangelica.wixsite.com/website) para abordar temas relativos aos processos criativos implicados na produção de textos autorais. Desse modo, o ensino se somou à minha especial atração pela linguagem, dupla que me impulsiona até hoje.

Contato: ruchkysangelica@gmail.com

RUCHKYS, Angélica Alves. Aspectos da concepção de leitura de Paulo Freire pensados na perspectiva da criação de textos escritos. Revista Brasileira de Educação Básica, Belo Horizonte – online, Vol. 7, Número 28, dezembro, 2023, ISSN 2526-1126. Disponível em: (link). Acesso em: XX(dia) XXX(mês). XXXX(ano).