Sustentabilidade na escola: um estudo situacional
Ricardo de Macedo Machado
É professor na Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Simão Ângelo (Penaforte-CE). É graduado em Geografia pela Universidade Regional do Cariri (URCA), especialista em Ensino de Geografia pela Faculdade de Juazeiro do Norte (FJN) e em Tecnologias Digitais para a Educação Básica pela Universidade Estadual do Ceará (UECE). Possui mestrado em Educação Profissional e Tecnológica pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sertão Pernambucano (IFSertãoPE). É pesquisador da área da educação, com foco em práticas de ensino e aprendizagem em Ciências Humanas e Socias Aplicadas.
Contato: ricardo.machado@prof.ce.gov.br
Rebbeca Jaianny Souza Matias
é estudante secundarista na Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Simão Angelo (Penaforte-CE). Exerce o cargo de Diretora de Políticas Educacionais no Grêmio Estudantil, defendendo uma educação pública de qualidade, além de apoiar seus colegas, professores e a gestão escolar em atividades ligadas ao protagonismo juvenil como o Clube de Teatro e eventos artísticos.
Contato: rebbeca.matias@aluno.ce.gov.br
Raniere de Carvalho Almeida
É professor na Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Simão Angelo (Penaforte-CE), atualmente, na função de coordenador escolar. É graduado em Educação Física (UNIVASF), Letras (FACHUSC) e Serviço Social (UNITINS), especialista em Educação Física (UECE), Língua Portuguesa, Literatura e Gestão Escolar (FINOM) e Gestão em Saúde (UNIVASF). Possui mestrado em Desenvolvimento Regional Sustentável (UFCA). Pesquisa temáticas interdisciplinares ligadas à área de Linguagens e Códigos, Ciências Humanas, Sociais e suas Tecnologias.
Contato: raniere.almeida@prof.ce.gov.br
Paloma Pamella Lima Ferreira
É estudante secundarista na Escola de Ensino Médio em Tempo Integral Simão Angelo (Penaforte-CE) e suplente da Diretora de Políticas Educacionais no Grêmio Estudantil. Participa do movimento estudantil, apoiando seus colegas, professores e a gestão escolar no desenvolvimento de atividades ligadas ao protagonismo, a exemplo de danças e encenações teatrais.
Contato: paloma.ferreira8@aluno.ce.gov.
Introdução
A sustentabilidade é um processo permanente, aplicável a qualquer área, inclusive, à ambiental. Trata-se da capacidade de um sistema humano, natural ou misto se adaptar ou mesmo resistir a mudanças endógenas ou exógenas por período indeterminado (DOVERS; HANDMER, 1992). A dimensão ambiental ou ecológica da sustentabilidade contempla o meio ambiente e seus recursos naturais, quer seja o meio biótico ou abiótico. Seu conceito traduz a existência de condições ecológicas favoráveis à vida humana, garantindo o bem-estar das atuais e futuras gerações de forma sustentável (LÉLÉ, 1991).
Nas escolas de educação básica, sejam públicas ou privadas, a sustentabilidade ambiental deve estar presente, buscando um equilíbrio entre o meio ambiente escolar e os recursos utilizados diariamente no seu funcionamento. Para Segura (2001) a escola foi um dos primeiros espaços a absorver a ambientalização na sociedade, a partir da informação e conscientização.
Este estudo é relevante por analisar a realidade ambiental das duas maiores escolas do município de Penaforte (Simão Ângelo e Joaquim Pereira Lima), visando apresentar à comunidade sua condição ambiental, a qual pode refletir na qualidade de vida dos seus atores e no processo de ensino-aprendizagem.
Qual é o nível de sustentabilidade das escolas Simão Ângelo e Joaquim Pereira Lima, em Penaforte-CE? Esta pergunta expressa o problema da pesquisa. Seu objeto é a análise da sustentabilidade nas instituições, a partir de indicadores ambientais próprios, que revelam sua presença e nivelamento.
O objetivo geral é investigar a sustentabilidade ambiental nas duas instituições. Para o seu alcance, será destacada a sustentabilidade no contexto escolar em sua dimensão ecológica, que está presente em espaços naturais e institucionais, além de demonstrar a existência ou não de ações sustentáveis, evidenciando o nível de sustentabilidade de cada instituição.
A pesquisa, sua justificativa e contexto
O estudo científico é visto como um caminho seguro para alcançar respostas concretas para indagações que pairam sobre a sociedade e seus atores. O estudo em questão é motivado pela necessidade de verificar se as maiores escolas do município de Penaforte são sustentáveis do ponto de vista ambiental e seus respectivos graus.
A comunidade escolar penafortense carece saber como é o trato do meio ambiente escolar e o emprego dos seus recursos, a fim de assegurar o bem-estar dos estudantes, funcionários, professores e demais sujeitos que compõem as referidas instituições, favorecendo, assim, um trabalho pautado na sustentabilidade e no ensino-aprendizagem das atuais e futuras gerações de escolares.
A sustentabilidade no meio escolar é mais que uma exigência legal, constitui uma necessidade humana, devido à vida buscar o equilíbrio entre os elementos existentes, inclusive, os naturais, que fornecem a força e a energia para enfrentar os desafios presentes na humanidade, assim como o desenvolvimento cognitivo.
O resultado desse estudo pode identificar avanços e limitações existentes nas escolas pesquisadas no tocante a sua situação ambiental, enfocando aspectos como o uso/reuso da água e energia elétrica, a qualidade do ar que é respirado e produção de resíduos.
Explorar a realidade ambiental das duas maiores instituições escolares penafortenses configura-se como um estudo inédito, que se estende do plano micro (escolar) ao macro (municipal), servindo como subsídio para outras pesquisas que contemplem o mesmo objeto, referente à sustentabilidade ecológica na escola.
O contexto macro deste estudo é Penaforte no Cariri cearense (Figura 1), município com 9.207 habitantes, 150,536 km² e 57,96 hab/km². Sua taxa média de escolaridade é 96,7% e o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) 0,646. O índice de mortalidade infantil por mil nascidos vivos é 23,92, consideravelmente alto, exigindo uma reflexão sobre as políticas públicas, inclusive, ambientais, que estão diretamente associadas ao social. A economia local é movida pela agricultura, o serviço público e o comércio (BRASIL, 2021).
Figura 1 – Cidade de Penaforte-Ceará
Fonte: Igor Vieira Piancó (2020).
As escolas públicas Simão Ângelo e Joaquim Pereira Lima (plano micro) representam o campo de pesquisa, onde ocorreu a coleta dos dados referentes a sua sustentabilidade ambiental. Ao todo, as instituições possuem aproximadamente 1.000 alunos matriculados. A primeira é de ensino médio em tempo integral, funcionando em três turnos diariamente, enquanto a de ensino fundamental, parcial, nos turnos manhã e tarde (CEARÁ, 2021).
O ambiente escolar e sua sustentabilidade
A sociedade contemporânea tem demonstrado preocupação com a natureza, por representar seu habitat, já que os humanos são parte dela. Estes agem sobre o meio, transformando o espaço e utilizando seus recursos. Porém, muitos não percebem que suas ações sobre ela exigem atenção e planejamento. Para Fernandes et al. (2016), cada sujeito percebe e reage opostamente ao empreender sobre o meio em que habita, se preocupando apenas com o capital que provém deste.
Segundo Fonseca (2002), os homens interagem com a natureza e os objetos ao seu redor, interpretando o universo com base em referências sociais e culturais. A ideia de preservação ambiental ainda reproduz conflitos na sociedade, dúvidas quanto ao uso ou não dos recursos, ao invés de alertar para a sua razoabilidade (DIEGUES, 2008).
A questão ambiental está presente em diferentes contextos como o escolar. Onde há espaço, há meio ambiente e este precisa estar acima do lucro, à frente do futuro (DIAS, 2000). Nas escolas é abordado de variadas formas, através da Educação Ambiental (EA), um processo contínuo, formal e informal, que objetiva a sensibilização quanto a essa questão. EA é a aposta de vida, prática cidadã e construção cotidiana de uma nova sociedade (SEGURA, 2001).
Um ambiente escolar sustentável passa pelo cuidado com a natureza e seus recursos. Deve haver uma preocupação com a limpeza e higienização dos espaços, a utilização/reutilização da água, consumo regrado de energia, oferta de um ar puro, reciclável, limitando a produção de resíduos. Para Morales (2004), a educação é condição básica para modificar um quadro crítico e desordenado de degradação socioambiental.
Nas escolas Simão Ângelo e Joaquim Pereira Lima a consciência ambiental ainda representa um desafio para os seus atores. Segundo Freire (1987), é no ensino provocativo que o aluno pensa e reflete, inclusive, sobre o conhecimento socioambiental. Limitações podem ser superadas, transformadas em grandes ações permanentes, incentivando a construção de uma sociedade equânime, articulando-se relações locais a globais (JACOBI, 1999).
Metodologia
Esta pesquisa é de natureza qualitativa e caráter exploratório-descritivo, utilizando como procedimento o estudo de caso, a partir de revisão literária, observação empírica e coleta de dados por pesquisa de opinião pública de forma virtual, devido à pandemia da covid-19. Para Yin (2015), o estudo de caso possibilita explorar um fenômeno, confirmar ou contestar uma teoria.
As bases bibliográfico-documentais adotadas foram artigos e e-books extraídos de repositórios virtuais, como o Google Acadêmico, a partir dos descritores: sustentabilidade, sustentabilidade ambiental, educação ambiental, indicadores ambientais e Penaforte-CE, com corte temporal dos últimos 20 anos, exceto obras clássicas e legislação vigente.
O Quadro 1 contém 11 itens/indicadores de sustentabilidade ambiental utilizados na elaboração do questionário de opinião para a coleta dos dados com escala nominal de 5 níveis, abordando aspectos da sustentabilidade ecológica na escola, sendo inseridos no Google Formulários e em seguida testados, a fim de avaliá-los. O link para a resolução foi disponibilizado aos participantes via WhatsApp no período de 3 a 9 de outubro de 2021.
Quadro 1 – Indicadores de sustentabilidade ambiental para escola
Fonte: Os autores (2021).
O público da pesquisa foi formado por 20 participantes das escolas pesquisadas: alunos, professores, funcionários e gestores da Simão Ângelo e Joaquim Pereira Lima. Esses foram selecionados de forma aleatória, não probabilística, não identificados, preservando sua identidade e a ética científica com base no parágrafo único, Art. 1º da Resolução 510/2016 do Conselho Nacional de Saúde (BRASIL, 2016). Foram esclarecidos aos participantes o objetivo e a opção voluntária por participar ou não da pesquisa. Os dados obtidos, tanto na revisão de literatura quanto no questionário de opinião, foram selecionados com base em critérios de inclusão e exclusão, entre eles, o alinhamento temático com o estudo e a área das produções.
Para a resolução do questionário, distribuição e análise dos dados, foi adotada uma escala nominal, tipo Likert (Quadro 2) com cinco opções, cada uma correspondendo a 20%, totalizando 100%. A primeira opção representa um nível muito insatisfatório; a segunda: insatisfatório; terceira: regular (equilibrado); quarta: satisfatório e quinta: muito satisfatório. A mensuração nesse formato é mais aceitável entre pesquisadores (SANCHES et al., 2011).
Quadro 2 – Escala nominal para análise de sustentabilidade
Fonte: Os autores (2021).
Os dados foram levantados e tratados a partir de instrumentos eletrônicos de coleta como formulários e planilhas. Após serem devidamente selecionados, foram cruzados e trabalhados adotando-se a análise de conteúdo, conforme Bardin (1977), a partir de uma visão qualitativa, chegando-se aos resultados e discussão, e às considerações finais da pesquisa.
Aspectos ambientais da Escola Simão Ângelo
A organização do ambiente escolar da Simão Angelo (Figura 2) é vista por 60% dos pesquisados como regular (nível 3), estando em um patamar intermediário, requerendo uma maior atenção. Sua área verde, que compreende a existência de árvores e outros elementos da flora, é analisada por 70% como regular, necessitando de melhorias estruturais. Afinal, é no meio ambiente que transcorre a vida humana (VELASCO, 1997).
Figura 2 – Fachada da Escola Simão Ângelo (ESA)
Fonte: Facebook EEMTI Simão Ângelo (2020).
Relativo à produção de resíduos como lixo e restos de alimentos, a instituição encontra-se entre os níveis 3 e 4: regular e satisfatória, respectivamente (60% a 80%), podendo avançar com um replanejamento. Para Dias (2000), isso decorre do consumo desenfreado de produtos. A coleta e destinação desses resíduos encontra-se entre os níveis 3 e 4: regular a satisfatório, exigindo um maior controle quanto à destinação adequada.
No tocante à reutilização e/ou reciclagem dos materiais utilizados como papéis, plásticos, metais e vidros, 50% julga que a instituição esteja no nível 3: regular, devendo rever suas práticas. A limpeza do espaço escolar, que compreende salas, corredores, cantina, banheiros, ginásio e outros, é satisfatória para 60%, enquadrando-a no nível 4. Neles ocorrem relações dinâmicas e constantes interações (REIGOTA, 1994).
O consumo de água na escola para 60% dos pesquisados é satisfatório, estando no nível 4 (80%), denotando que sua comunidade se preocupa com o uso racional desse recurso. Para Dias (2000), a preservação do ambiente requer a superação das dificuldades, através de políticas e projetos. Quanto ao reuso da água, 50% apontou que é satisfatório. Parte dela é reutilizada para regar plantas.
Sobre o consumo de eletricidade, 50% dos respondentes apontaram que é regular, enquadrando-se no nível 3. O uso excessivo dos recursos é danoso ao ambiente e é do conhecimento dos praticantes (DIAS, 2000). Isso expõe a necessidade de a comunidade reduzir o gasto diário, abrindo portas e janelas, ligando aparelhos eletrônicos e luzes quando for necessário e por tempo determinado.
A qualidade do ar respirado na escola é considerada por todos entre satisfatória e muito satisfatória. Não há mau odor nem impurezas notáveis. 40% indicaram ser regular o emprego de fontes alternativas como a luz solar, água da chuva e o biogás, estando no nível 3, que denota equilíbrio, além da necessidade de rever suas medidas. Para Freire (1987), é preciso romper as limitações, atuando de maneira crítica, transformando a realidade.
Aspectos ambientais da Escola Joaquim Pereira Lima
A organização do ambiente escolar da Joaquim Pereira Lima (Figura 3) é vista por 60% dos pesquisados como regular (nível 3), um patamar intermediário, exigindo cuidados específicos. A sua área verde, que compreende árvores e outros elementos da flora, é tida por 40% como satisfatória (nível 4), promovendo o ambiente como bem comum (LOUREIRO, 2012).
Figura 3 – Fachada da Escola Joaquim Pereira Lima
Fonte: Os autores (2021).
A produção de resíduos na escola é tida por 70% dos sujeitos como regular, demonstrando um equilíbrio e ao mesmo tempo a necessidade de reduzir dispêndios, através da ação-reflexão educacional (FREIRE, 1987). Relativo à coleta e destinação desses descartes, a instituição encontra-se no nível satisfatório, algo positivo e aperfeiçoável.
A reutilização e/ou reciclagem dos materiais de consumo é satisfatória para 40% dos pesquisados. A limpeza do ambiente escolar: salas, corredores, cantina, banheiros, ginásio e outros é vista por 60% como satisfatória, expressando responsabilidade ambiental. Para Jacobi (1999), é preciso inverter a tendência autodestrutiva que contraria a natureza, a partir da educação e sustentabilidade.
O consumo de água na escola é avaliado por 50% dos pesquisados como regular, equilibrado, com possibilidade de redução do uso. Já seu reuso é apontado por 30% entre insatisfatório (40%) e satisfatório (80%). Uma mudança de conhecimento, atitude e valor pode resolver essa e outras questões ambientais (LEFF, 2001).
No tocante ao consumo elétrico, 50% dos respondentes afirmaram ser regular, classificando-se no nível 3, um patamar intermediário, que pode e deve ser melhorado, buscando-se uma redução, seja limitando o tempo de uso dos equipamentos ou adotando fontes alternativas. Uma reconstrução interna associada à ação externa reflete um meio ambiente equilibrado (TAMOIO, 2000).
Sobre a qualidade do ar na escola, 80% disseram ser satisfatória, devido a interferências socioambientais que afetam seu espaço como deposição de lixo e queimadas próximas, haja vista sua localização em área de transição: rural/urbana. 30% dizem ser satisfatória a adoção de fontes alternativas, a exemplo da coleta seletiva e reciclagem, reafirmando seu compromisso ambiental. Para Carvalho (2001), a busca de alternativas e soluções para a natureza traduz sua historicidade, uma visão abrangente.
Considerações Finais
A partir desse estudo foi possível identificar que as escolas Simão Ângelo e Joaquim Pereira Lima apresentam características ambientalmente sustentáveis, contemplando a primeira 6 (seis) dos 11 (onze) indicadores adotados, sendo regular o seu nível de sustentabilidade (54%), enquanto a segunda contempla 7 (sete), configurando-se como satisfatória (77%), provavelmente pelo fato desta ser uma instituição com uma estrutura recém-construída, há aproximadamente 5 anos, enquanto a outra, há quatro décadas (40 anos), diferenciando, obviamente, seu ambiente físico, não as práticas em si.
Outra situação verificada é que nenhuma das instituições analisadas possui indicadores ambientais críticos, tanto insatisfatórios quanto muito insatisfatórios, estando no caminho certo em relação ao avanço de suas práticas sustentáveis nos próximos anos. A Escola Simão Angelo, por exemplo, ofereceu em sua grade curricular no ano de 2020 a eletiva de Educação Ambiental, visando fortalecer o trabalho socioambiental junto à comunidade escolar e colher seus resultados a médio e longo prazo. Com a recente adoção do modelo de ensino integral, a instituição tem promovido um trabalho cooperativo e de sensibilização quanto a esse aspecto.
As instituições, entretanto, precisam avançar nas práticas de sustentabilidade ecológica, melhorando seu ambiente interno e externo, contemplando mais indicadores como a redução do consumo de água e energia, da produção de resíduos, além da sua reutilização e destinação final, destacando a necessidade da adoção de fontes renováveis como a luz solar, que se configuram como ambientalmente sustentáveis. Isso as tornará mais seguras, gerando um maior bem-estar e qualidade de vida às gerações futuras que delas farão parte.
Destaca-se como limitação desta pesquisa a dificuldade de obtenção dos seus dados, motivada pelo isolamento social decorrente da pandemia da covid-19, a qual distanciou os alunos do espaço físico das escolas. Sugerem-se como temáticas para trabalhos futuros uma avaliação mais detalhada da sustentabilidade ambiental em ambas as instituições, além da análise de outros eixos como o social e o econômico, que refletem no trabalho escolar, mais especificamente na qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
Referências
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Imagem de destaque: Escola a Caminho da Sustentabilidade
