Usos de ferramentas digitais na escola para abordar controvérsias da mineração
Felipe Fonseca do Carmo
Instituto Prístino
Biólogo e Mestre em Ecologia, Conservação e Manejo da Vida Silvestre pela Universidade Federal de Minas Gerais. Tem experiência na área de Biologia da Conservação, com ênfase em conservação de ecossistemas subterrâneos. Atua em projetos de Geoconservação de sistemas ferruginosos (cangas) e Educação Ambiental. Sócio Fundador e coordenador de Educação Ambiental e Divulgação Científica no Instituto Prístino e diretor na Bocaina Biologia da Conservação
e-mail: felipe@institutopristino.org.br
Flávio Fonseca do Carmo
Biólogo formado em licenciatura em Ciências Biológicas pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Mestre e Doutor em Ecologia, Conservação e Manejo da Vida Silvestre pela UFMG. Sócio Fundador e Coordenador de Pesquisas e Desenvolvimento do Instituto Prístino. Integrante da Comissão Técnica de Meio Ambiente do Conselho Regional de Biologia – CRBio-04
e-mail: flavio@institutopristino.org.br
Izabella Oliveira Silva
Instituto Ciências Biológicas – UFMG
Bolsista/Instituto Prístino
Aluna de Ciências Biológicas pela UFMG, bachaleranda em biotecnologia e saúde, atualmente integrante da equipe de divulgação científica do Instituto Prístino e da MicroUFMG
e-mail: izabella@institutopristino.org.br
Luciana Hiromi Yoshino Kamino
Instituto Prístino
Formada em Ciências Biológicas – licenciatura plena pela UFMG. Mestre, Doutora e Pós-doutora em Biologia Vegetal pela UFMG. Sou sócia fundadora do Instituto Prístino e atualmente sou Diretora
e-mail: luciana@institutopristino.org.br
Rogério Tobias Junior
Instituto Prístino / Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas – UFMG
Arqueólogo. Historiador formado pela PUC/MG. Doutorando e Mestre em Antropologia – Arqueologia Pré-Histórica (UFMG). Sócio efetivo da Sociedade de Arqueologia Brasileira (SAB). Associado do Instituto Prístino
e-mail: rogerio@institutopristino.org.br
Viviane Silva do Carmo
Escola Municipal Nossa Senhora Aparecida – Contagem/MG
Pedagoga formada pela PUC-MG. Atuando desde 2003 na Prefeitura de Contagem como pedagoga.
e-mail: viviped.1@gmail.com
A colossal demanda por recursos minerais resulta inequivocadamente em graves e múltiplos impactos e danos socioambientais, especialmente nas regiões onde se localizam as jazidas. O Brasil é um dos maiores produtores mundiais de minérios metálicos, principalmente ferro, o qual tem a produção concentrada nos estados do Pará e Minas Gerais. Nesses dois estados existem centenas de escolas públicas localizadas em municípios em condição de minério-dependência, visto que a atividade de mineração é uma relevante fonte de arrecadação municipal. Nessa condição adversa, a economia local é muito sensível à instabilidade macroeconômica, uma vez que depende de commodities, cuja dinâmica é estabelecida em mercados financeiros globais (GUIMARÃES; MILANEZ, 2017). O termo minério-dependência abrange complexa teia de interações e condições adversas socioeconômicas, ambientais e políticas que podem ser melhor entendidas, por exemplo, nos trabalhos de Marques (2018) e Coelho (2018). Sobre a situação de dependência das economias locais/municipais, destaca-se que “as regiões não são mineradoras, mas sim mineradas. O sujeito minerador são as empresas de mineração, e não as regiões ou a população regional” (COELHO, 2018, p. 254).
Outra condição adversa vinculada à atividade de mineração é o alto potencial de poluição e degradação ambiental (BRASIL, 1981), especialmente pela geração de “rejeito”, o qual é formado por lama, resíduos químicos e material arenoso resultantes do processo industrial para concentrar minérios. O rejeito é depositado nas barragens, que são estruturas de engenharia que assumem risco geotécnico e socioambiental. Historicamente, elas estão relacionadas aos maiores desastres tecnológicos da mineração, com danos socioambientais e de saúde pública que continuam ao longo do tempo (SILVA; SILVA, 2020). Estima-se que no Brasil existam 3,8 bilhões de metros cúbicos de rejeitos depositados em mais de 840 barragens, representando um enorme passivo ambiental e uma necessidade intergeracional (décadas ou séculos?) de gestão de riscos de desastres (CARMO; LANCHOTTI; KAMINO, 2020). Para fins de comparação, toda a tragédia socioambiental decorrente do rompimento da barragem de Fundão em 2015 foi causada por aproximadamente 43 milhões de metros cúbicos (CARMO et al., 2017), ou seja, “apenas” 1% de todo o volume de rejeitos de mineração depositados no Brasil.
Nos territórios minerados um dos desafios que, se superados, podem contribuir para reduzir aquelas condições adversas, é o de inserir na formação escolar abordagens críticas acerca dos temas/conteúdos vinculados à mineração, aos impactos socioambientais e à gestão de risco de desastres (ANTUNES-ROCHA; HUNZICKER; FANTINEL, 2020). Alguns autores afirmam que é necessária uma “formação continuada, produção de materiais didáticos, comprometimento dos gestores públicos e, principalmente, a necessidade de analisar a relação histórica, e já quase naturalizada, entre empresas mineradoras e instituições públicas, dentre elas a escola” (ANTUNES-ROCHA; HUNZICKER; FANTINEL, 2020, p. 20). Relevante também inserir na formação escolar temas/conteúdos demonstrando a associação direta entre a conservação da natureza e os serviços ecossistêmicos, e a necessidade do uso racional dos recursos naturais. Geralmente os minérios são extraídos onde antes existiam ecossistemas raros, espécies endêmicas de plantas e animais, cavernas, sítios arqueológicos, nascentes, mananciais e reservas de água subterrânea (CARMO; KAMINO, 2015; SOUZA, 2021).
Se o leitor reside ou trabalha em um município minerado, saberia dizer se nele ocorre alguma espécie ameaçada de extinção, alguma nascente ou caverna destruída, ou algum riacho ou manancial poluído? Saberia dizer quantas barragens de disposição de rejeito de mineração estariam instaladas, onde elas estariam localizadas em relação à escola, ou ainda, se existe alguma barragem em situação de emergência? Essas questões, aparentemente simples, podem ser catalisadoras da problematização dos efeitos adversos da mineração no processo de ensino-aprendizagem dos estudantes, e na vida da comunidade na qual a escola está inserida. Isso corrobora com o conceito de Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) como estratégia de método de aprendizagem, por meio de investigação e que “utiliza técnicas de análise crítica, para a compreensão e resolução de problemas de forma significativa e em interação contínua com o professor tutor” (SOUZA; DOURADO, 2015, p.184).
Outra forma de problematizar questões sociocientíficas pode ser observada no campo da educação Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). A educação CTSA tem entre suas premissas a incorporação de aspectos das realidades socioambientais e culturais locais, contemplando um ensino crítico e integrador, no sentido de assimilar diferentes opiniões dos estudantes (CONRADO; NUNES-NETO, 2018; GENOVESE; GENOVESE; CARVALHO, 2019). Dessa forma, a educação CTSA pode ser baseada no contexto da ética e “representa uma forma diferente de ver o mundo. A visão mecanicista, compartimentada da vida é substituída por um paradigma que reconhece as complexidades holística e integrada de toda a vida” (GENOVESE; GENOVESE; CARVALHO, 2019, p. 8).
Nossa proposta com o presente trabalho é estimular a problematização de questões sociocientíficas controversas em escolas públicas nos municípios minerados, sugerindo algumas ferramentas digitais e materiais paradidáticos para uso no campo da educação CTSA. Esperamos contribuir para que propostas curriculares sejam desenvolvidas a partir de realidades locais e alinhadas na construção de conhecimentos adequados para a compreensão dos problemas do cotidiano da comunidade escolar, assegurando os princípios de uma educação de formação integral.
Ferramentas digitais e práticas de ensino e aprendizagem
Novas práticas de ensino e aprendizagem são cada vez mais favorecidas pelo avanço da Tecnologia de Informação e Comunicação, gerando novas perspectivas sobre o ensino, principalmente em relação ao Ensino à Distância (KLERING, 2015). Na perspectiva de uma sociedade de aprendizagem, Martins (2002) indicava que era necessário adaptar-se às mudanças tecnológicas, tornando-se assim “premente proporcionar aprendizagem autônoma, visando à formação de cidadãos responsáveis e democraticamente intervenientes na vida comunitária” (MARTINS, 2002, p.16).
Estudos relatam a efetividade sobre o uso de tecnologias geoespaciais, de sistemas de informação geográfica (SIG) e outras ferramentas como recursos pedagógicos promissores para subsidiar o ensino com foco no conhecimento geográfico. Essas tecnologias são adequadas para direcionar a resolução de problemas sociais, ambientais ou conceitos geográficos complexos, promovendo a cidadania territorial por meio da compreensão de perspectivas espaciais e geográficas (GONZÁLEZ; TORRES, 2020). Uma das premissas do presente trabalho é sugerir ferramentas digitais que sejam de acesso livre e que praticamente não exijam pré-requisitos ou expertise no uso de geotecnologias.
Atlas Digital Geoambiental
O Atlas Digital Geoambiental (https://institutopristino.org.br/atlas/) é uma geotecnologia de livre acesso gerenciada pelo Instituto Prístino, uma organização da sociedade civil com a missão de desenvolver pesquisas em inventariamento, conservação e uso racional do patrimônio natural, também, elaborar materiais educativos e estimular a socialização do conhecimento. Para corroborar o potencial uso do Atlas Digital Geoambiental na escola, vários estudos demonstram que os estudantes podem coletar informações, analisar e mapear os próprios dados e, por conseguinte, adquirir a noção do conhecimento territorial e a consciência cultural (BAKER, 2015). Além disso, o uso do webgis (termo acrônimo de Web-based Geographic Information System), como o Atlas Geoambiental, favorece trabalhos colaborativos, contação de histórias e interações entre estudantes e professores (GONZÁLEZ; TORRES, 2020). A ferramenta possibilita relacionar temas ambientais, sociais e de infraestrutura, os quais permitem, por exemplo, identificar locais específicos, medir distâncias, elaborar mapas, entre outras informações com referências espaciais. Para mais detalhes sobre o uso do Atlas, consultar a cartilha disponível em https://institutopristino.org.br/livros/ e o tutorial em https://institutopristino.org.br/atlas-como-usar-o-atlas/.
Em um ambiente equipado com computadores e acesso à internet, o professor pode seguir uma sequência de atividades, como as sugeridas a seguir: 1) solicitar ao estudante acessar o Atlas Digital Geoambiental – Municípios de Minas Gerais, habilitar o mapa Open Street Map na galeria de mapas base (Basemap Gallery) e identificar a região de estudo, no caso o município onde a escola está inserida. Em seguida, sugere-se habilitar os temas “Distribuição de Jazidas e Minas” (Figura 1) e “Barragens (Inseridas na Política Nacional de Segurança de Barragens – 2020)” (Figura 2a). 2) O professor pode solicitar aos estudantes que identifiquem a própria escola, inserindo o endereço no campo da ferramenta de localização do Atlas (Figura 2b). 3). Neste cenário, sugere-se que o estudante explore os dados disponíveis, como a presença e as características das jazidas, das minas a céu aberto e das barragens de mineração mais próximas da escola (Figura 2c). Essas informações podem ser visualizadas ao clicar sobre os ícones/símbolos. Uma tabela de atributos irá surgir com dados sobre, por exemplo, o tipo de jazida, o nome da barragem, sua altura e o volume de rejeitos, entre outros. Os estudantes podem ser estimulados a explorar outros temas como drenagens de bacias hidrográficas (Figura 2d), e verificar se neste segundo cenário há uma relação espacial e territorial, direta e indireta, entre a escola e as estruturas da indústria minerária.
Figura 1 – Distribuição de Jazidas e Minas (pentágonos) no Quadrilátero Ferrífero (MG), disponível no Atlas Digital Geoambiental.
Nesta página do Atlas, podemos visualizar a região do Quadrilátero Ferrífero, os limites dos municípios e o tema sobre as jazidas, que pode ser acionado navegando na Lista de Camadas situada à esquerda do Atlas, clicando na caixa em branco em frente ao nome. Fonte: Atlas Digital Geoambiental Municípios de Minas Gerais. Disponível em: https://institutopristino.org.br/atlas/municipios-de-minas-gerais/. Acesso em: 30 dez. 2021.
Figura 2 – Práticas educativas contextualizando o cenário dos riscos das barragens de rejeito da mineração em relação à escola.
a) Localização das jazidas (pentágonos) e das barragens (círculos) no Quadrilátero Ferrífero (MG); b) Resultado da pesquisa que localiza uma escola no município de Congonhas; c) Detalhe da localização e da tabela de atributos das barragens; d) Visualização das barragens e drenagens em relação à posição da escola. Fonte: Atlas Digital Geoambiental de Minas Gerais. Disponível em: https://institutopristino.org.br/atlas/municipios-de-minas-gerais/. Acesso em: 30 dez. 2021.
Google Earth – exemplo de atividade para Escola Municipal Bento Rodrigues/Mariana (MG)
Outro potencial do uso de ferramentas digitais na escola é complementar as atividades desenvolvidas no Atlas Geoambiental, aplicando o método de interpretação de imagens de satélites de alta resolução disponíveis no Google Earth. O software utiliza um mosaico de imagens de satélite com as características do terreno, fornecendo uma renderização digital em 3D da superfície da Terra. Exemplos de atividades com essa tecnologia na educação básica podem ser vistos em Silva e Albuquerque (2020).
Sugere-se que as atividades sejam contextualizadas a partir de eventos que aconteceram no Quadrilátero Ferrífero, como o rompimento da barragem de Fundão, situada no Complexo Minerário de Germano, em Mariana (CARMO et al., 2017), e da barragem B1 da Mina Córrego do Feijão, em Brumadinho (ANTUNES-ROCHA; HUNZICKER; FANTINEL, 2020). Os estudantes podem acessar o Atlas Digital Geoambiental e fazerem a busca da localização da Escola Municipal Bento Rodrigues, situada na Rua Dona Olinda, Santa Rita Durão, Mariana, MG (Figura 3a). Em seguida, os estudantes devem anotar as coordenadas geográficas da referida Escola e adicioná-las no Google Earth como um marcador. Eles podem ser estimulados a utilizar a ferramenta imagens históricas, no ícone Visualizar, para observar o histórico de imagens de satélites. Neste caso, as datas de aquisição das imagens variam entre abr. 2005 a jun. 2021, incluindo períodos anteriores e posteriores ao rompimento da barragem de Fundão (Figuras 3b-d). A partir dessa experiência, os estudantes podem ser estimulados a elaborar uma pesquisa sobre os tipos de danos socioambientais e o que aconteceu com o território e a comunidade de Bento Rodrigues. No contexto da educação CTSA, o professor pode ainda sugerir que os estudantes elaborem possíveis ações para abordar essa questão socioambiental controversa.
Figura 3 – Localização da Escola Municipal Bento Rodrigues.
a) Distrito homônimo, Mariana (MG); histórico de imagens de satélites que registram cenas anteriores ao rompimento da Barragem de Fundão, ano 2012 (b); e posteriores, anos 2016 (c) e 2020 (d).
Fontes: Atlas Digital Geoambiental de Minas Gerais. Disponível em: https://institutopristino.org.br/atlas/municipios-de-minas-gerais/. Acesso em: 30 dez. 2021.
Histórico de imagens de satélites – Google Earth Pro. Google, © 2021 Maxar Tecnhologies. Acesso em: 30 dez. 2021
Espaço interativo Histórias e Mapas – exemplo: o misterioso mundo das montanhas de ferro
O espaço interativo “Histórias e Mapas” é um ambiente virtual (https://institutopristino.org.br/historias/) direcionado aos educadores para fomentar discussões e análises sobre temas socioambientais. A primeira história chama-se “O misterioso mundo das montanhas de ferro”, publicada em janeiro de 2022. Seus episódios têm frequência bimestral, e abordam os ecossistemas ferruginosos, ambientes raros que se destacam pelo relevante patrimônio natural e cultural, além do elevado grau de ameaça devido às atividades de mineração em larga escala. Ainda assim, os ecossistemas ferruginosos são negligenciados no ensino de Ciências da Natureza. Para saber mais, consulte o material paradidático “Ilhas de Ferro: descobrindo a importância ambiental dos ecossistemas em cangas ferruginosas” (https://institutopristino.org.br/livros).
No estado de Minas Gerais já foram identificados ecossistemas ferruginosos em pelo menos 57 municípios. O potencial para o uso dessa ferramenta torna-se ainda mais relevante uma vez que nesses municípios estão inseridas mais de 1.300 escolas públicas (Figura 4).
Figura 4 – Distribuição dos 57 municípios (contorno branco) que contém os ecossistemas ferruginosos do Estado de Minas Gerais.
Em destaque no círculo, localização das escolas públicas (pontos em vermelho) inseridas em alguns municípios. Fonte: Histórias e Mapas. Disponível em: https://institutopristino.org.br/historias. Acesso em: 03 jan. 2022.
Com o acesso à ferramenta “Histórias e Mapas”, professores e estudantes têm a oportunidade de trabalhar um novo espaço de aprendizagem interativa, que integra vídeos, textos, imagens comparativas, mapas, exercícios e poesias. Os episódios são elaborados de acordo com algumas habilidades e competências estipuladas pela Base Nacional Comum Curricular-BNCC para ajudar os professores a desenvolverem temas na escola, como, por exemplo:
[…] Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. (BRASIL, 2018, p. 9).
[…] Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética. (BRASIL, 2018, p. 324).
Considerações finais
A proposta deste trabalho foi apresentar a aplicação de ferramentas digitais através de abordagens integrativas na escola sobre temas controversos da mineração em larga escala, incluindo efeitos da degradação proveniente dos desastres ambientais. Essa abordagem estimula a problematização da realidade em que a escola está inserida e como ela pode favorecer a construção de conhecimento dos estudantes sobre o tema, para que possam opinar e organizar documentos, ofícios, propostas de mudanças, mostrando-se atentos às questões ambientais da sociedade, especialmente das comunidades inseridas nos municípios minerados, e nos que foram atingidos pelos impactos dos rompimentos de barragens. Ferramentas como o webgis Atlas Digital Geoambiental, o software Google Earth e o espaço interativo “Histórias e Mapas” podem ser aplicadas como um auxílio na prática pedagógica e no suporte do processo autônomo de criação de experiências de aprendizagem.
Uma análise eloquente do Professor Emérito José Francisco Soares – UFMG, durante uma palestra sobre a Educação Básica no Quadrilátero Ferrífero (SOARES, 2019), nos guia para uma reflexão final. Na ocasião, o professor destacou que se no currículo das escolas dos municípios que integram o Quadrilátero Ferrífero não há a inclusão de temas como minério-dependência, desigualdade na educação, desastres e riscos de barragens e o direito de aprender, então, “tem alguma coisa errada!”.
Referências bibliográficas
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